{"id":1926,"date":"2016-12-01T10:20:45","date_gmt":"2016-12-01T12:20:45","guid":{"rendered":"http:\/\/tdibrasil.org\/?p=1926"},"modified":"2021-10-10T03:50:46","modified_gmt":"2021-10-10T06:50:46","slug":"quando-os-darwinistas-dizem-nao-existir-nenhuma-controversia-sobre-teoria-da-evolucao-eles-estao-mentindo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tdibrasil.org\/index.php\/2016\/12\/01\/quando-os-darwinistas-dizem-nao-existir-nenhuma-controversia-sobre-teoria-da-evolucao-eles-estao-mentindo\/","title":{"rendered":"Quando os darwinistas dizem n\u00e3o existir nenhuma controv\u00e9rsia sobre a teoria da evolu\u00e7\u00e3o, eles est\u00e3o mentindo!"},"content":{"rendered":"
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Sobre a \u201cci\u00eancia\u201d estabelecida da teoria darwinista, o lobby a favor da evolu\u00e7\u00e3o no Tennessee est\u00e1 simplesmente blefando.<\/center><\/figcaption><\/figure>\n
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Casey Luskin 5 de abril 5, 2012 4:30 AM | Permalink<\/a>
\nTradu\u00e7\u00e3o por En\u00e9zio Eug\u00eanio de Almeida Filho<\/strong><\/a><\/p>\n

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O lobby de Darwin no Tennessee est\u00e1 se empenhando arduamente para pressionar o Governador Haslam vetar a lei de liberdade acad\u00eamica aprovada pelas duas casas legislativas daquele estado. Um dos seus principais pontos de discuss\u00e3o afirma que n\u00e3o h\u00e1 controv\u00e9rsia sobe a evolu\u00e7\u00e3o darwinista, e por isso n\u00e3o h\u00e1 nada a ser ensinado. Como foi afirmado em um artigo de opini\u00e3o no jornal The Tennessean por tr\u00eas acad\u00eamicos:<\/p>\n

\u201c\u00c9 enganoso descrever esses t\u00f3picos como cientificamente controversos. O que \u00e9 ensinado sobre a evolu\u00e7\u00e3o, a origem da vida, e mudan\u00e7a clim\u00e1tica no curr\u00edculo de ci\u00eancia na escola p\u00fablica est\u00e1 \u2013 bem como todos os t\u00f3picos cient\u00edficos \u2013 baseado no consenso estabelecido da comunidade cient\u00edfica. Embora haja, sem d\u00favida, controv\u00e9rsia social sobre esses t\u00f3picos, a ci\u00eancia real \u00e9 s\u00f3lida.\u201d<\/p>\n

Todas as vezes que eu escuto um lobista de Darwin declarer que \u201cN\u00e3o h\u00e1 controv\u00e9rsia\u201d sobre a evolu\u00e7\u00e3o, eu penso em Darth Vader na cena de enfrentamento com Luke, insistindo sombriamente que \u201cN\u00e3o h\u00e1 nenhum conflito\u201d entre ele e o lado tenebroso da For\u00e7a. Por muitos anos n\u00f3s estamos ouvindo do lobby de Darwin de que \u201cN\u00e3o h\u00e1 nenhum conflito\u201d sobre a evolu\u00e7\u00e3o darwinista, e em um tom semelhantemente amea\u00e7ador. Qualquer f\u00e3 de Star Wars [Guerra nas Estrelas] sabe que Darth Vader estava blefando. Assim tamb\u00e9m \u00e9 um blefe a afirmativa do lobby de Darwin.<\/p>\n

Apesar de o artigo de opini\u00e3o dizer o contr\u00e1rio, cientistas n\u00e3o demonstraram que a vida pode ser formada na Terra por meios qu\u00edmicos naturais, e a teoria da evolu\u00e7\u00e3o neodarwinista est\u00e1 hoje sob o mais intenso escrut\u00ednio cient\u00edfico do que antes.<\/p>\n

Como o bi\u00f3logo evolucionista Massimo Pigliucci disse: \u201c[Tem] que ser verdade que n\u00f3s realmente n\u00e3o temos nenhuma pista de como a vida se originou na Terra por meios naturais.\u201d1<\/a> Ou como o jornalista cient\u00edfico Gregg Easterbrook escreveu no Wired, \u201cO que cria vida a partir de compostos qu\u00edmicos inanimados que formam as coisas vivas? Ningu\u00e9m sabe. Como foram montados os primeiros organismos? A natureza n\u00e3o nos tem dado a mais leve indica\u00e7\u00e3o. Se importante, o mist\u00e9rio tem se aprofundado ao longo do tempo.” 2<\/a> Do mesmo modo, anos atr\u00e1s, o qu\u00edmico de Harvard, George M. Whitesides disse no seu discurso recebendo o maior pr\u00eamio da Sociedade Americana de Qu\u00edmica:<\/p>\n

\u201cA origem da vida. Este problema \u00e9 um dos maiores problemas na ci\u00eancia. Come\u00e7a com a coloca\u00e7\u00e3o de vida, a n\u00f3s, no universo.A maioria dos qu\u00edmicos acredita, como eu acredito, que a vida surgiu espontaneamente de misturas de mol\u00e9culas na Terra pr\u00e9-bi\u00f3tica. Como? Eu n\u00e3o tenho nem ideia.3<\/a><\/p>\n

Muitas outras declara\u00e7\u00f5es semelhantes dos pr\u00f3prios evolucionistas poderiam ser fornecidas, mas o ponto que se quer destacar \u00e9 n\u00edtido: Dificilmente parece que a ci\u00eancia da origem da vida esteja \u201cestabelecida\u201d.<\/p>\n

Os lobistas de Darwin tamb\u00e9m est\u00e3o blefando sobre a natureza \u201cestabelecida\u201d das explica\u00e7\u00f5es darwinistas da diversifica\u00e7\u00e3o da vida. Na verdade, os princ\u00edpios fundamentais da evolu\u00e7\u00e3o neodarwinista est\u00e3o nitidamente desconectados. Mais de 800 cientistas com PhD assinaram uma declara\u00e7\u00e3o<\/a> expressando o seu ponto de vista c\u00e9tico das \u201cafirma\u00e7\u00f5es\u201d da teoria evolucionista moderna \u201cda capacidade da muta\u00e7\u00e3o aleat\u00f3ria e da sele\u00e7\u00e3o natural explicar a complexidade da vida.\u201d Esses cientistas recomendam enfaticamente que \u201cum exame cuidadoso da evid\u00eancia a favor da teoria de Darwin seja encorajado.\u201d<\/p>\n

Enquanto isso, a principal literatura cient\u00edfica est\u00e1 saturada de artigos desafiando aspectos centrais da teoria neodarwinista. Um artigo publicado em 2008 na Trends in Ecology and Evolution reconhece isso, destacando existir um \u201cdebate salutar sobre a sufici\u00eancia da teoria neodarwinista em explicar a macroevolu\u00e7\u00e3o.” 4<\/a>Em 2009, G\u00fcnter Thei\u00dfen, do Departamento de Gen\u00e9tica na Universidade Friedrich Schiller, em Jena, Alemanha, escreveu no journal Theory in Biosciences que a moderna teoria darwinista n\u00e3o explicou totalmente a complexidade biol\u00f3gica:<\/p>\n

“[E]mbora n\u00f3s j\u00e1 temos um bom entendimento de como os organismos se adaptam ao ambiente, muito menos \u00e9 sabido sobre os mecanismos respons\u00e1veis pela origem das novidades evolucion\u00e1rias, um processo indiscutivelmente diferente de adapta\u00e7\u00e3o. Apesar dos m\u00e9ritos ineg\u00e1veis de Darwin, explicar como se originou a enorme complexidade e diversidade dos seres vivos em nosso planeta, permanece como um dos maiores desafios da Biologia.\u201d 5<\/a><\/p>\n

Thei\u00dfen est\u00e1 longe de ser o \u00fanico bi\u00f3logo evolucionista importante que tem criticado o fundamento principal do dominante paradigm neodarwinista. Lynn Margulis, bi\u00f3loga membro da Academia Nacional de Ci\u00eancia dos Estados Unidos, antes de sua morte recente, foi uma cr\u00edtica not\u00f3ria do neodarwinismo:<\/p>\n

\u201cN\u00f3s concordamos que alguns poucos descendentes potenciais sobrevivem para se reproduzir e que as popula\u00e7\u00f5es mudam atrav\u00e9s do tempo, e que por isso a sele\u00e7\u00e3o natural \u00e9 de import\u00e2ncia cr\u00edtica para o processo evolucion\u00e1rio. Mas esta afirma\u00e7\u00e3o darwinista de explicar o todo da evolu\u00e7\u00e3o \u00e9 uma meia-verdade popular cuja falta de poder explicativo \u00e9 compensada somente pela ferocidade religiosa de sua ret\u00f3rica. Embora as muta\u00e7\u00f5es aleat\u00f3rias influenciaram no curso da evolu\u00e7\u00e3o, a sua influ\u00eancia se deu principalmente pela perda, pela altera\u00e7\u00e3o e pelo refinamento. Uma muta\u00e7\u00e3o confere resist\u00eancia \u00e0 malaria, mas tamb\u00e9m faz alegres c\u00e9lulas do sangue em portadores deficientes de oxig\u00eanio da c\u00e9lula da anemia falciforme. Outra converte um rec\u00e9m-nascido maravilhoso em um paciente de fibrose c\u00edstica ou numa v\u00edtima de diabete precoce. Uma muta\u00e7\u00e3o faz com que uma mosquinha-de-fruta com olhos vermelhos n\u00e3o tenha asa. Nunca, todavia, que aquela muta\u00e7\u00e3o fez surgir uma asa, uma fruta, um caule lenhoso, ou uma garra. As muta\u00e7\u00f5es, resumindo, tendem a induzir doen\u00e7a, morte, ou defici\u00eancias. Nenhuma evid\u00eancia na vasta literatura de mudan\u00e7as heredit\u00e1rias mostram evid\u00eancia inequ\u00edvoca de que a muta\u00e7\u00e3o aleat\u00f3ria em si, at\u00e9 com a isola\u00e7\u00e3o geogr\u00e1fica das popula\u00e7\u00f5es, resulte em especia\u00e7\u00e3o.\u201d 6<\/a><\/p>\n

Em 2008, a revista Nature publicou um artigo cobrindo a confer\u00eancia dos 16 de Altenberg, citando o bi\u00f3logo Scott Gilbert afirmando que \u201c[a] s\u00edntese moderna extraordinariamente boa em modelar a sobreviv\u00eancia do mais apto, mas n\u00e3o \u00e9 boa em modelar a chegada do mais apto.\u201d No mesmo artigo, o bi\u00f3logo Stuart Newman comentou, \u201cNingu\u00e9m pode negar a for\u00e7a da sele\u00e7\u00e3o na evolu\u00e7\u00e3o da varia\u00e7\u00e3o gen\u00e9tica…, mas no meu ponto de vista isso \u00e9 estabilizador e formas de fino ajuste que se originam devido a outros processos.\u201d O paleobi\u00f3logo evolucionista Graham Budd foi franco no artigo sobre as defici\u00eancias nas explica\u00e7\u00f5es das principais transi\u00e7\u00f5es evolucion\u00e1rias: \u201cQuando o p\u00fablico pensa sobre a evolu\u00e7\u00e3o, eles pensam sobre a origem das asas e a invas\u00e3o da terra,… [mas] essas s\u00e3o coisas que a teoria evolucion\u00e1ria nos tem dito pouca coisa a respeito.\u201d 7<\/a><\/p>\n

No mesmo ano, William Provine, um historiador de ci\u00eancia e bi\u00f3logo evolucionista da Universidade Cornell, deu uma palestra diante da Sociedade de Hist\u00f3ria da Ci\u00eancia, intitulada \u201cRandom Drift and the Evolutionary Synthesis.” [Deriva aleat\u00f3ria e a S\u00edntese Evolucion\u00e1ria] No abstract de sua palestra \u00e9 afirmado que \u201c[cada] afirmativa da s\u00edntese evolucion\u00e1ria abaixo \u00e9 falsa\u201d:<\/p>\n

    \n
  1. A sele\u00e7\u00e3o natural foi o principal mecanismo em cada n\u00edvel de processo evolucion\u00e1rio. A sele\u00e7\u00e3o natural causou a adapta\u00e7\u00e3o gen\u00e9tica. \u2026<\/li>\n
  2. \u00a0(…)<\/li>\n
  3. \u00a0(…)<\/li>\n
  4. \u00a0A evolu\u00e7\u00e3o de caracteres fenot\u00edpicos tais como os olhos, os ouvidos, etc, foi um bom guia para a evolu\u00e7\u00e3o de prote\u00edna: ou, a evolu\u00e7\u00e3o de prote\u00edna era esperada que imitasse a evolu\u00e7\u00e3o fenot\u00edpica.<\/li>\n
  5. \u00a0A evolu\u00e7\u00e3o de prote\u00edna foi um bom guia para a evolu\u00e7\u00e3o da sequ\u00eancia do DNA. At\u00e9 Lewontin e Hubby pensaram, a princ\u00edpio, que compreender a evolu\u00e7\u00e3o de prote\u00edna fosse a chave para entender a evolu\u00e7\u00e3o do DNA.<\/li>\n
  6. \u00a0A recombina\u00e7\u00e3o foi muito mais importante do que a muta\u00e7\u00e3o na evolu\u00e7\u00e3o.<\/li>\n
  7. \u00a0A macroevolu\u00e7\u00e3o foi uma simples extens\u00e3o da microevolu\u00e7\u00e3o.<\/li>\n
  8. \u00a0A defini\u00e7\u00e3o de \u201cesp\u00e9cies\u201d foi n\u00edtida [isto \u00e9] o conceito de esp\u00e9cie biol\u00f3gica de Dobzhansky e Mayr.<\/li>\n
  9. \u00a0A especia\u00e7\u00e3o foi, a princ\u00edpio, compreendida.<\/li>\n
  10. \u00a0A evolu\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo de compartilhar de ancestrais comuns retrocedendo \u00e0 origem da vida ou, em outras palavras, a evolu\u00e7\u00e3o produz uma \u00e1rvore da vida.<\/li>\n
  11. \u00a0A heran\u00e7a dos caracteres adquiridos era imposs\u00edvel em organismos biol\u00f3gicos.<\/li>\n
  12. \u00a0A deriva gen\u00e9tica aleat\u00f3ria foi um conceito n\u00edtido e constantemente solicitado sempre que os tamanhos das popula\u00e7\u00f5es fossem pequenos, inclusive os organismos f\u00f3sseis.<\/li>\n
  13. \u00a0A s\u00edntese evolucion\u00e1ria foi, na verdade, uma s\u00edntese.\u201d 8<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

    Apesar desses problemas, conforme n\u00f3s mostramos ano passado aqui no Evolution News & Views, os livros did\u00e1ticos continuam a ensinar a evolu\u00e7\u00e3o como um fato n\u00e3o qualificado. Nosso relat\u00f3rio,“Not Making the Grade: An Evaluation of 22 Recent Biology Textbooks and Their Use of Selected Icons of Evolution”<\/a>, ilustrou os numerosos erros nos livros-texto que se prop\u00f5e ensinar a evid\u00eancia a favor da evolu\u00e7\u00e3o. Se os cientistas podem desafiar a evid\u00eancia a favor da evolu\u00e7\u00e3o neodarwinista, por que devem os estudantes ser ensinados que a ci\u00eancia est\u00e1 \u201cestabelecida\u201d?<\/p>\n

    O artigo de opini\u00e3o contra a liberdade acad\u00eamica continua:<\/p>\n

    \u201cEm se opor \u00e0 legisla\u00e7\u00e3o, a Associa\u00e7\u00e3o Americana para o Avan\u00e7o da Ci\u00eancia \u00a0[Nota deste blogger: a SBPC dos gringos]\u00a0explicou, \u201cN\u00e3o existe virtualmente nenhuma controv\u00e9rsia cient\u00edfica entre a esmagadora grande maioria de pesquisadores sobre os fatos fundamentais do aquecimento global e da evolu\u00e7\u00e3o. Afirmar que existem controv\u00e9rsias cient\u00edficas significantes sobre a natureza total desses conceitos quando n\u00e3o existem nenhuma ir\u00e1 somente confundir os estudantes, e n\u00e3o ilumin\u00e1-los.\u201d<\/p>\n

    Outro blefe! Na verdade, os te\u00f3ricos de educa\u00e7\u00e3o em ci\u00eancia dizem que ensinar os alunos sobre controv\u00e9rsias cient\u00edficas \u00e9 a melhor maneira de ajud\u00e1-los a aprender ci\u00eancia. Este \u00e9 o grande segredo no debate sobre o ensino da evolu\u00e7\u00e3o. Proeminentes autoridades de educa\u00e7\u00e3o em ci\u00eancia concordam que os estudantes aprendem melhor ci\u00eancia quando eles s\u00e3o permitidos a estudar t\u00f3picos cient\u00edficos atrav\u00e9s da an\u00e1lise cr\u00edtica.<\/p>\n

    Em 2000, o National Research Council [Conselho Nacional de Pesquisa] publicou um guia para professors, Inquiry and the National Science Education Standards (NSES), que explica:<\/p>\n

    \u201cA inquiri\u00e7\u00e3o \u00e9 uma atividade multifacetada que envolve fazer observa\u00e7\u00f5es; levantar quest\u00f5es; examinar livros e outras fontes de informa\u00e7\u00e3o para ver o que j\u00e1 \u00e9 conhecido; planejar investiga\u00e7\u00f5es; revisar o que j\u00e1 \u00e9 conhecido \u00e0 luz de evid\u00eancia experimental; usar ferramentas para reunir, analisar e interpretar dados; propor respostas, explica\u00e7\u00f5es, predi\u00e7\u00f5es, e comunicar os resultados. A inquiri\u00e7\u00e3o requer a identifica\u00e7\u00e3o das pressuposi\u00e7\u00f5es, do uso do pensamento cr\u00edtico e l\u00f3gico, e a considera\u00e7\u00e3o de explica\u00e7\u00f5es alternativas.9<\/a><\/p>\n

    Em 2001,\u00a0a National Science Teachers Association (NSTA) [Associa\u00e7\u00e3o Nacional dos Professores de Ci\u00eancia] e\u00a0a American Association for the Advancement of Science (AAAS) [Associa\u00e7\u00e3o Americana para o Avan\u00e7o da Ci\u00eancia] co-publicaram o\u00a0Atlas Liter\u00e1rio Cient\u00edfico, que enfatiza que os estudantes devem\u00a0“[i]nsistir que as pressuposi\u00e7\u00f5es cr\u00edticas por detr\u00e1s de qualquer linha de racioc\u00ednio sejam feitas expl\u00edcitas a fim que a\u00a0validade da\u00a0posi\u00e7\u00e3o sendo tomada – se\u00a0a sua pr\u00f3pria ou aquela dos outros – possa ser julgada.” O Atlas sugere ainda que os estudantes “[destaquem] e critique o racioc\u00ednio nos\u00a0argumentos nos quais o fato e a opini\u00e3o est\u00e3o t\u00e3o entremeados ou as\u00a0conclus\u00f5es logicamente n\u00e3o se seguem a partir da evid\u00eancia dada.”10<\/a> Do mesmo modo, em\u00a02009\u00a0o College Board [Conselho de Faculdade], que publica o exame\u00a0SAT e o curr\u00edculo de curso do Advanced Placement [Coloca\u00e7\u00e3o avan\u00e7ada], lan\u00e7ou os padr\u00f5es recomendados de educa\u00e7\u00e3o de ci\u00eancia<\/a> que enfatiza fortemente a\u00a0import\u00e2ncia do aprendizado de ci\u00eancia baseado na inquiri\u00e7\u00e3o:<\/p>\n

    “No\u00a0curso da aprendizagem em aprender a\u00a0construir explica\u00e7\u00f5es\u00a0test\u00e1veis e\u00a0predi\u00e7\u00f5es, os estudantes ter\u00e3o\u00a0oportunidades de\u00a0identificar as pressuposi\u00e7\u00f5es, em usar o pensamento cr\u00edtico, e se\u00a0engajar na solu\u00e7\u00e3o de\u00a0problema, em\u00a0determinar o que se\u00a0constitui evid\u00eancia, e o\u00a0considerar explica\u00e7\u00f5es de observa\u00e7\u00f5es\u00a0alternativas.”11<\/a><\/p>\n

    Os par\u00e2metros educacionais prosseguem na recomenda\u00e7\u00e3o de que “[tanto] a evid\u00eancia que apoia a afirma\u00e7\u00e3o e a evid\u00eancia que refuta a afirma\u00e7\u00e3o devem ser levadas em conta para a explana\u00e7\u00e3o. Explana\u00e7\u00f5es alternativas tamb\u00e9m devem ser levadas em considera\u00e7\u00e3o.”<\/p>\n

    Em 2010, n\u00f3s\u00a0destacamos um artigo da Science<\/a>\u00a0intitulado “Arguing to Learn in Science: The Role of Collaborative, Critical Discourse,” [Argumentando para aprender em ci\u00eancia: o papel do discurso colaborativo e cr\u00edtico] no qual o te\u00f3rico em educa\u00e7\u00e3o Jonathan Osborne explica a import\u00e2ncia de usar o debate, a discuss\u00e3o, e a cr\u00edtica quando se ensinar ci\u00eancia. Segundo Osborne, existem “um n\u00famero de estudos baseados em salas de aula, todos eles mostrando melhoras na aprendizagem conceitual quando os estudantes se envolvem em discuss\u00e3o.”<\/p>\n

    No ponto de vista de Osborne, “A cr\u00edtica n\u00e3o \u00e9, portanto, algum aspecto perif\u00e9rico da ci\u00eancia, mas antes, ela \u00e9 fundamental para a sua pr\u00e1tica, e sem a discuss\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o, a constru\u00e7\u00e3o de conhecimento confi\u00e1vel seria imposs\u00edvel”<\/i><\/b> (\u00eanfase adicionada). Ele cita pesquisas de sociologia, filosofia, e educa\u00e7\u00e3o em ci\u00eancia mostrando que os compreendem melhor os conceitos cient\u00edficos quando aprendem “a distinguir entre a evid\u00eancia que apoia (inclusiva) ou n\u00e3o apoia (exclusiva) ou que \u00e9 simplesmente indeterminada”12<\/a><\/p>\n

    Estudiosos proeminentes de v\u00e1rios posicionamentos deste debate concordam que a educa\u00e7\u00e3o em ci\u00eancia est\u00e1 em crise. Se eles estiverem certos, ent\u00e3o a situa\u00e7\u00e3o n\u00e3o ir\u00e1 melhorar simplesmente pela manuten\u00e7\u00e3o do status quo. Por d\u00e9cadas o Lobby da Evolu\u00e7\u00e3o tem tido quase que o controle total sobre a educa\u00e7\u00e3o em ci\u00eancia e tem, com exito, imposto o ensino unilateral do neodarwinismo virtualmente em todas as escolas p\u00fablicas dos Estados Unidos.<\/p>\n

    [NOTA DESTE BLOGGER: Aqui no Brasil, apesar de o MEC ter sido notificado, em 2003 e 2005, do emprego de duas fraudes e diversas evid\u00eancias cient\u00edficas distorcidas a favor da evolu\u00e7\u00e3o nos livros did\u00e1ticos de Biologia do ensino m\u00e9dio, o ensino unilateral e a manuten\u00e7\u00e3o dessas fraudes persistem em alguns autores de renome. O nome disso n\u00e3o \u00e9 educa\u00e7\u00e3o, mas DOUTRINA\u00c7\u00c3O, e um tremendo 171 epist\u00eamico. Quanta desonestidade acad\u00eamica!!! Quando a quest\u00e3o \u00e9 Darwin, na Nomenklatura cient\u00edfica \u00e9 tutti cosa nostra, capice???]\n

    Obviamente alguma coisa dessa estrat\u00e9gia n\u00e3o est\u00e1 funcionando. Por que n\u00e3o tentar um tipo diferente de abordagem? Permitir que os estudantes ponderem os pr\u00f3s e os contras da teoria evolucion\u00e1ria moderna faria uma contribui\u00e7\u00e3o vital no esfor\u00e7o global de agu\u00e7ar e fortalecer a maneira como eles aprendem sobre ci\u00eancia. Ensinar a evid\u00eancia a favor e contra a evolu\u00e7\u00e3o darwinista faria com que eles melhorassem as capacidades de pensamento cr\u00edtico e aumentaria o interesse dos estudantes na ci\u00eancia. E se os jovens finalmente concordem ou discordem da teoria darwinista, eles a entender\u00e3o muito melhor. Do jeito que algu\u00e9m considerar isso, esta verdade inconveniente \u00a0fica de p\u00e9: ensinar a controv\u00e9rsia sobre a evolu\u00e7\u00e3o darwinista pode somente melhorar os conhecimentos cient\u00edficos.<\/p>\n

    E isso n\u00e3o \u00e9 nenhum blefe.<\/p>\n

    \n

    Refer\u00eancias citadas:<\/p>\n

    [1.]<\/a> Massimo Pigliucci, “Where Do We Come From? A Humbling Look at the Biology of Life’s Origin,” in Darwin Design and Public Education, eds. John Angus Campbell e Stephen C. Meyer (East Lansing, MI: Michigan State University Press, 2003), p. 196.<\/p>\n

    [2.]<\/a> Gregg Easterbrook, “Where did life come from?,” Wired, p. 108 (February, 2007).<\/p>\n

    [3.]<\/a> George M. Whitesides, “Revolutions In Chemistry: Priestley Medalist George M. Whitesides’ address,” Chemical and Engineering News, 85 (March 26, 2007): p. 12-17.<\/p>\n

    [4.]<\/a> Michael A. Bell, “Gould’s Most Cherished Concept,” Trends in Ecology and Evolution, Vol. 23:121 (2008)).<\/p>\n

    [5.]<\/a> G\u00fcnter Thei\u00dfen, “Saltational Evolution: Hopeful Monsters are Here to Stay,” Theory in Biosciences, Vol. 128:43 (2009) (cita\u00e7\u00f5es internas omitidas).<\/p>\n

    [6.]<\/a> Lynn Margulis and Dorion Sagan, Acquiring Genomes: A Theory of the Origins of the Species, p. 29 (2002).<\/p>\n

    [7.]<\/a> John Whitfield, “Biological Theory: Postmodern Evolution?,” Nature, Vol. 455:281 (2008).<\/p>\n

    [8.]<\/a> William Provine, “Random Drift and the Evolutionary Synthesis, History of Science Society HSS Abstracts.”<\/p>\n

    [9.]<\/a> National Research Council, Inquiry and the National Science Education Standards, pp. 13-14 (citando o National Research Council, National Science Education Standards, p. 23) (\u00eanfase adicionada).<\/p>\n

    [10.]<\/a> AAAS, Atlas of Scientific Literacy, 17 (AAAS, National Science Teachers Association, 2001).<\/p>\n

    [11.]<\/a> Science: College Board Standards for College Success<\/a>, p. 5.<\/p>\n

    [12.]<\/a> Jonathan Osborne, “Arguing to Learn in Science: The Role of Collaborative, Critical Discourse,” Science, Vol. 328 (5977): pp. 463-466 (April 23, 2010) (\u00eanfase adicionada).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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